El niño deberá rellenar cada una de las bolitas con plastilina. - Estrategias y procedimientos educativos exitosos en alumnos con discapacidad. En esta etapa no vamos a enseñar conceptos muy complejos, el trabajo será más sensorial y de clasificación. Esta categoría se enfoca en presentar los recursos utilizados en los ambientes de aprendizajes para la ampliación de nuevos conocimientos dados en todo momento de la rutina diaria, en su espacio de aprendizaje. Recuperado de http://repositorio.unemi.edu.ec/handle/123456789/4145. Aceptan muchas variaciones. Ya antes de empezar el colegio, la mayoría de los niños han desarrollado la comprensión de la suma y de la resta a través de diversas interacciones del día a día. Revista Científica Multidisciplinaria, 1(3), 81-88. ...EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Sin lugar a dudas, de una capacitación docente de calidad, aunada a la voluntad y creatividad, dependerá mucho del éxito que se obtenga en las prácticas docentes dirigidas a los fines hasta ahora discutidos. ambientes de aprendizaje? Si bien la acción y la reflexión individuales son imprescindibles, es a través de las interacciones con otros que se … En este sentido, aunque los docentes le atribuyen un gran valor a la ejecución de una observación sistemática a los procesos cognitivos de los niños, la motivación, el juego y la innovación para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños, en la práctica todo se resume a la realización de actividades con legos, tacos, conteo, dibujos y escritura de números que resultan monótonas y poco efectivas para desarrollar de manera eficiente el pensamiento lógico y las nociones matemáticas desde tempranas edades. Cada uno intentará encestar. Y es … <>stream Pida a los niños que tengan la oportunidad de tratar de lanzar una bolsa de frijoles para qué caiga en uno de los círculos. %PDF-1.7 COMPETENCIA: Reconoce Palabras clave: educación inicial, pensamiento lógico matemático, enseñanza monótona, descontextualizadas, mediación docente. María de Lourdes Salazar Silva México, D.F. De acuerdo con lo anterior, en los contextos escolares recae un compromiso indelegable para propiciar los escenarios cargados de estrategias para desarrollar el pensamiento lógico matemático, exigiendo de esta manera docentes capacitados en el dominio de nociones básicas que le permitan diseñar las estrategias pertinentes para potenciar estos aprendizajes (Intriago, Giler, Meza, Sacoto & Meza). Puedes trabajar con selección de colores. Siendo más explícito con la definición, mediante estrategias y herramientas suministradas, y el maestro como mediador o modelo de esa enseñanza y aprendizaje a impartir, esto incide en el niño de manera positiva, porque a través de esta, él puede llegar al desarrollo independiente de sus actividades, o la búsqueda de la solución de algún problema, del mismo modo la cooperación abierta de alguna actividad pedagógica (López, 2018). Puedes … Luego, ellos deberán reproducir los diseños. DOM. Una vez secos, entrega a cada uno un trozo de cordel y pídele que ensarten diversos cilindros. 6 0 obj el juego como estrategia pedagogica, didactica y tecnologica para la enseÑanza de las matematicas en el preescolar 74 7. marco metodolÓgico 91 7.2. instrumentos 91 7.3. participantes 92 8. resultados 93 10. propuesta 105 de las diferentes estrategias pedagÓgicas, didÁcticas y tecnolÓgicas Puedes comenzar la serie del 1 al 9. WebLAS METODOLOGÍAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO - MATEMÁTICO I. Factores intervinientes en el desarrollo del pensamiento lógico -matemático. El objetivo de este estudio tiene como finalidad explorar la práctica docente en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños de un centro de educación inicial de Paraguaná, Venezuela. Las actividades de pensamiento matemático para preescolar tienen como finalidad estimular y fomentar el desarrollo de las capacidades asociadas al concepto matemático. PLANEACIÓN CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMÁTICO ASPECTO:- FORMA ESPACIO Y MEDIDA. Estas relaciones podrán verse en las redes semánticas construidas por cada dimensión estudiada, las cuales se irán presentando progresivamente en las siguientes líneas acompañadas de la discusión de los hallazgos obtenidos. 5 0 obj (2018). En niños más grandes puedes trabajar con patrones de números pares o impares y sumas sencillas. Al hablar de escolaridad, es necesario puntualizar la importancia que tiene hacer seguimiento de estos aprendizajes desde la etapa preescolar. Los informantes expresan que el pensamiento lógico matemático lo componen las capacidades en cuanto a clasificar, ordenar objetos, asimismo elementos del entorno y cantidades numéricas. En palabras de los informantes, se afirma que es necesario ver los aspectos que deben tomarse en cuenta para seleccionar la estrategia adecuada para el desarrollo del pensamiento lógico matemático, que exprese el interés de los niños, sus necesidades y conocimiento, porque es importante tomar en consideración el potencial que poseen para trabajar colaborativamente y reforzar los aprendizajes de otros niños(as). Se utilizó como técnica la entrevista en profundidad mediante un guion de entrevista semiestructurado contentivo de 3 subtemas a explorar con l4 preguntas abiertas dirigidas a 6 docentes. Divide en dos los tubos y pide a los pequeños que pinten cada uno de ellos. MODULO 2: PLANEACION Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LOS CAMPOS DE, El Juego una Estrategia Eficaz en el Preescolar El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las necesidades educativas básicas del, ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL LENGUAJE EN PREESCOLAR CUENTOS Los cuentos fomentan la imaginación, a través de ellos descubren el mundo, amplían su vocabulario, se les, 245 ANEXO 1 Por qué es interesante la resolución infantil de problemas* S. Thornton Simon y James (ambos de ocho años de edad) están jugando, UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA, Descargar como (para miembros actualizados), Planeación Y Estrategias En LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y PENSAMIENTO MATEMATICO, Planeación Y Estrategias Didácticas, Lenguaje Y Comunicación, Y Pensamiento Matemático, Planeación Y Estrategias Didácticas Para Los Campos De Lenguaje Y Comunicación Y Pensamiento Matematico, Planeación Y Estrategias Didácticas Para Los Campos De Lenguaje Y Comunicación Y Pensamiento Matemático, Rieb Modulo 2 PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LOS CAMPOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO. Se mantuvo una comunicación entre Desde esta perspectiva, a interacción del niño con el medio es el escenario ideal para propiciar las experiencias que generen aprendizajes verdaderamente significativos, y con esta dinámica, los recursos materiales con los que tiene contacto el niño, juega un papel determinante, aún más el provecho que pueda extraer el docente para generar conflictos cognitivos que conlleven reflexiones y desarrollo del pensamiento lógico en los estudiantes. 4 0 obj Esta categoría contempla la información relacionada sobre cómo los docentes aplican sus estrategias para desarrollar el pensamiento lógico matemático; para ello, se presenta una red semántica con la construcción de 26 códigos compuestos de la narrativa de los informantes (véase figura 2). Deja que ellos solos se enfrenten a los problemas matemáticos. Enviado por adriimtz • 16 de Noviembre de 2015 • Trabajos • 1.015 Palabras (5 Páginas) • 601 Visitas, UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA[pic 3], ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO, EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER EL PENSAMIENTO MATEMATICO EN PREESCOLAR. Coloque el sol y los planetas en el piso; ponga un poco de cinta adhesiva para que se adhieran. Primera edición en español (1983). A lo largo del tiempo se ha hablado sobre cómo enseñar matemáticas en el nivel preescolar, y ante ello se han realizado diversas investigaciones las cuales han ayudado a potencializar el pensamiento infantil. Para que una estrategia pueda enriquecer al máximo nuestras clases con niños de entre 4 y 10 años, debemos identificar los dos objetivos principales del pensamiento lógico-matemático … Regístrate para leer el documento completo. Irma Fuenlabrada- ¿Hasta el 100? PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE 4 A 6 AÑOS / DIDACTIC STRATEGIES FOR THE DEVELOPMENT OF LOGICAL-MATHEMATICAL … Recibir un correo electrónico con cada nueva entrada. Por ejemplo, el pequeño tiene 3 manzanas y dos peras, en total son 5 frutas. Profesor Víctor Manuel Santana García Escuela Urbana Brígido Lezama, MÓDULO 2: PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LOS CAMPOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO Producto 8 Diseño de una secuencia didáctica articulando los, ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA. Los siguientes ejercicios de pensamiento matemático para niños de preescolar están diseñados para niños de entre 3 y 5 años. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. El objetivo de esta investigación tiene como fin explorar la práctica docente dirigida al desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños de un centro de educación inicial de Paraguaná, Venezuela. Estos elementos deberán pasar por las manos de cada uno de los niños. Los campos obligatorios están marcados con, ACTIVIDADES Y MATERIALES PARA INICIO DE CURSO, Excelente material , me ayudara mucho con mi trabajo. A hermeneutical approach from the initial education stage, Didática e desenvolvimento do pensamento lógico matemático. En esta selección de actividades de pensamiento matemático para niños de 2 a 3 años te concentrarás en el conteo, la clasificación por colores y el aprendizaje de figuras geométricas. Intriago, H. A. M., Giler, A. D. A., Meza, N. N. L., Sacoto, J. H. C., & Meza, E. P. L. (2017). En una hoja dibujarás filas de circunferencias del 1 al cinco. An in-depth interview was used as a technique through a semi-structured interview script containing 3 sub-topics to be explored with 14 open questions addressed to 6 teachers. Capitulo II aquí es donde ya desarrollo más extenso lo que es la teoría se mencionan los autores que aportan los elementos teóricos sobre el objeto de estudio.se mencionan las características de los niños en preescolar, también se hace mención del plan de estudios del 2011 y se describe la metodología utilizada para lograr los objetivos deseados. docente” para construirlos y emplearlos como tales. dirá a los niños una explicación. El pajarito y los globos. Al respecto, Ausubel (1998) plantea una idea interesante cuando afirma que "el aprendizaje se basa en la restructuración activa de los procesos mentales que se suscitan en la estructura cognitiva del ser humano" (p. 123). O paradigma é qualitativo com um projeto de estudo de caso, modalidade de campo, de tipo interpretativo apoiado no método hermenêutico-dialético. '=[����m�[u�l/g�]Hb5�{S��avA|��4b��9�L�S��6���D^"�[� A`��G� ��� Los campos obligatorios están marcados con *. ambiente de aprendizaje? Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Cruz-Saravia, R. E., & Quispe-Arroyo, N. M. (2017). López-Huamán, T. N. (2018). Materia Matemáticas Contenidos aprendizajes esperados Del mismo modo, debe lograr establecer comparaciones de causa-efecto en el contexto donde se desenvuelve, aplicando en su proceso de conocimiento, experiencias y desarrollar un pensamiento crítico, que le sea de ayuda para la búsqueda de soluciones en las diversas situaciones y problemas que se le presenten en su vida diaria. c) Recursos y ambientes para el aprendizaje. endobj WebEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR A lo largo del tiempo se ha hablado sobre cómo enseñar matemáticas en el nivel preescolar, y ante ello se han realizado diversas investigaciones las cuales han ayudado a potencializar el pensamiento infantil. En este sentido, los autores consideran que cada recurso didáctico varía de utilidad, según las características propias del objeto y el propósito de quien lo ha diseñado. Recuperado de http://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/3002. Se procesó la información obtenida a través del software Atlas Ti 6.0, se codificó, categorizó, y se crearon redes semánticas, que facilitaron la interpretación de los hallazgos, los cuales reflejan que la mayoría de los docentes poseen poco conocimiento sobre los procesos del pensamiento lógico matemático y, por ende, aplican estrategias de enseñanza monótonas y descontextualizadas donde la instrucción se prioriza ante la mediación docente. Del mismo modo, otro informante indicaba que dentro de su ambiente de aprendizaje se nota una marcada ausencia de materiales didácticos que no favorece al fortalecimiento del pensamiento lógico matemático en el niño(a) (véase figura 3). Elabora distintas figuras en goma eva o foami. Por consiguiente, otro docente revela que depende del tipo de planificación que se esté abordando, según el interés o necesidades del niño(a), que se da la aplicación de la estrategia en función de fomentar esto en los estudiantes con objeto de que ellos avancen al siguiente nivel de aprendizaje, y para ello pueden aplicarse dinámicas grupa-les, según la diversidad de material que maneje, así como también actividades lúdicas, entre otras. Red semántica: nociones sobre el pensamiento lógico matemático. Web6.5. años de edad por la baja conciencia fonológica en el conocimiento que tenemos toda persona para... ...que impacten en los WebEl desarrollo del razonamiento matemático en el nivel preescolar es de suma importancia ya que la conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informales de los niños, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento matemático es el punto de partida de mi intervención como docente de educación preescolar. Sin duda alguna desde tiempo atrás se ha reconocido la … 2. EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR A lo largo del tiempo se ha hablado sobre cómo enseñar matemáticas en el nivel preescolar, y ante ello se han … Las estrategias didácticas para preescolar son muy importantes ya que refieren a la educación del niño y es importante dar ejemplos claros en la educación física … }_^6|p:47nèmð«VÉ׸Ï4a±ßï|ÎÚbòÌìDSr8Àâ»è¾6TT.µ².¤:øí=áÃQ:ç¡Þ+©¿(¯mUmH¼s¨ô)´ãüD?Y¯,,Ä8¸¯º. Has una fila de niños, el primero deberá tener vendado los ojos, en ese momento procederás a esconder un caramelo en alguno de los recipientes. Por lo tanto, las actividades tanto en el aula como en casa están centradas en la repetición secuencial de números. El compromiso pedagógico debe estar encaminado en exaltar la interacción del niño(a) con los objetos del ambiente para obtener un aprendizaje significativo, integrador, compenetrado y autónomo. Las cifras pueden variar, pero los números siempre estarán allí. Explorar, reconocer y usar características de... ...están en la etapa inicial hablan de cierta forma incorrecta y no se les corrige dicha pronunciaciones, las cuales deben ser reforzadas por los docentes padres y adultos significativos que se involucren. Title: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO EN NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO, Author: Mariela, Length: 75 … México: Editorial Trillas. Esto no significa que se deba esperar a que lo dominen para empezar el planteamiento del problema. b) Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático. 2, Esmeraldas, El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Tal situación exige al docente asumir de forma diligente y con esmero, múltiples retos para brindar las herramientas y recursos adecuados para así desarrollar competencias en el niño(a), según lo que sustenta el Diseño Curricular de Educación Inicial (2005). Puedes hacerles pensar en los precios, jugar a adivinar cuantos lápices habrá en un estuche, etc. En cada tapa pega un número elaborado en foami, cartón o cartulina. En esta dimensión o subtema, se muestran las nociones que manejan los docentes con relación al pensamiento lógico matemático, su fundamentación en el currículo de educación inicial, los diversos procesos que se desarrollan en el pensamiento lógico matemático, el dominio que manifiestan los docentes en la estimulación de alguno de los componentes del proceso lógico matemático y sus impresiones sobre cómo puede abordarse la enseñanza del proceso lógico matemático en los niños. The objective of this study is to explore the teaching practice in the development of mathematical logical thinking in children from an early education center in Paraguaná, Venezuela. Puedes usar tapas de envases, granos, cuentas, semillas y hojas. Carrera-Cargua, A. El procesamiento de la información permitió crear 38 códigos (véase tabla 1), que responden a las tres categorías o subtemas indagados: (a) nociones del proceso lógico matemático, (b) estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático y (c) recursos y ambientes para el aprendizaje. Carrera: Profesorado en Educación Primaria endobj WebEnsayos relacionados. Diseño curricular del sistema educativo bolivariano. Igualmente, plantea que la observación que realizaba al grupo de niños(as) le arrojaba un diagnóstico que le serviría para fortalecer alguna debilidad presentada en su proceso. educadora explicará que en la pared estarán pegadas varias imágenes, CIERRE: La educadora Para efectos de este estudio, el análisis se orienta a identificar la realidad del Centro de Educación Inicial "Simón Bolívar" del municipio Carirubana del estado Falcón, Venezuela. Proporciona orden y sentido a las acciones y/o decisiones. 10 Estrategias para estimular el desarrollo del pensamiento matemático. La estimulación adecuada desde una edad temprana favorecerá el desarrollo fácil y sin esfuerzo de la inteligencia lógico matemática y permitirá al niño/a introducir estas habilidades en su vida cotidiana. agregar, reunir, quitar, iguala r, comparar y repartir, PROPÓSITO: Utiliza estrategias Otro docente manifiesta que este tipo de pensamiento es la concepción que va adquiriendo el niño del espacio, cantidades y formas, lo que deja ver que existe quizá marcada influencia entre la formación inicial o universitaria del docente y sus concepciones respecto a este tema. WebsecretarÍa de educaciÓn en el estado universidad pedagÓgica nacional “estrategias para favorecer el pensamiento matemÁtico en segundo grado de preescolar tesina modalidad: ensayo leticia salvador flores para obtener el tÍtulo de licenciada educaciÓn preescolar para el medio indÍgena zamora, michoacÁn, unidad upn 162 que presenta: Recibir un correo electrónico con los siguientes comentarios a esta entrada. Guarda mi nombre, correo electrónico y web en este navegador para la próxima vez que comente. WebRepositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacional y nombre características de objetos, figuras y cuerpos geométricos. Finalmente, la discusión de los significados de los códigos y las relaciones establecidas, constituyen los hallazgos de esta investigación. The information obtained through the Atlas Ti 6.0 software was processed, codified, categorized, and semantic networks were created, facilitating the interpretation of the findings, which show that most teachers have little knowledge about the processes of mathematical logical thinking and, therefore, apply monotonous and decontextualized teaching strategies where instruction is prioritized over teacher mediation. Los niños deberán pegar cuantos elementos correspondan. ¡No! Es así como Carrera (2017) concluía en su investigación, que la mayoría de los docentes son víctimas del desconocimiento o de una formación docente pírrica, que se refleja en la carencia de recursos didácticos en sus planificaciones o en sus actividades pedagógicas, porque no dominan con certeza las nociones necesarias para organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en las diversas áreas, especialmente en los contenidos relacionados con las matemáticas y los procesos lógicos del pensamiento que, a su parecer, requieren de una formación docente especializada para comprender cabalmente los procesos cognitivos por los que transcurre la madurez del niño, su relación con esta área y las formas como mediar para potenciar estos aprendizajes. endobj De igual forma, es preocupación para otra parte de los informantes el hecho de que consideran que tienen poco conocimiento sobre los niveles de aprendizaje pautados en la guía de indicadores; por lo cual creen necesaria una continua formación para el fortalecimiento de sus conocimientos. Orden estable: el orden de los números es invariable. Cabe resaltar que los docentes entrevistados señalan que en todo momento de la rutina diaria utilizan estrategias para promover el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños, mediante situaciones de aprendizaje que implican pedirle que realicen una formación y que los niños se ubiquen detrás de o delante de, o cuando los envían a la mesa y manejan cantidades y espacio. En este caso son actividades para niños de 4 años.if(typeof ez_ad_units != 'undefined'){ez_ad_units.push([[250,250],'desmami_com-large-mobile-banner-2','ezslot_10',123,'0','0'])};__ez_fad_position('div-gpt-ad-desmami_com-large-mobile-banner-2-0'); Tu dirección de correo electrónico no será publicada. (2007). Así que pon manos a la obra y ¡a empezar el conteo! Esto va potenciando el pensamiento abstracto que en un futuro le ayudará a resolver problemas más complejos.if(typeof ez_ad_units != 'undefined'){ez_ad_units.push([[468,60],'desmami_com-box-3','ezslot_1',114,'0','0'])};__ez_fad_position('div-gpt-ad-desmami_com-box-3-0'); De una forma sencilla podemos afirmar que el pensamiento matemático es simplemente la habilidad de pensar y trabajar en términos de números. Relacionando lo dicho por Piaget (1975) con el desarrollo del pensamiento lógico matemático, puede decirse que el conjunto de experiencias van a permitir la estructuración de este pensamiento en el niño desde tempranas edades, y que, sin duda alguna, las condiciones de los escenarios y la participación de los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje en estos aspectos conjugarán una tarea fundamental en el desarrollo y consolidación de este pensamiento en las diferentes etapas de su desarrollo. ¿Qué significa generar . Podemos decir, entonces, que el niño, en su proceso de construcción de conocimiento, establece contacto con situaciones y objetos que le permiten desarrollar su pensamiento lógico, clasificando las relaciones sencillas que anteriormente ha creado entre los objetos (Balmaceda, 2017). Los docentes en su mayoría, reconocen de forma teórica la importancia de la incorporación de los recursos didácticos efectivos para esta área y la importancia de su mediación docente; pero en la praxis emergen ciertas debilidades que se resumen en actividades y uso de recursos poco llamativos y motivadores, o en el peor de los escenarios, un mal uso de un buen recurso didáctico. Recuperado de http://repositorio.unh.edu.pe/handle/UNH/1489. �;r�*�c����x\��i���yr� ����G)�M��/Gfho� 2 �i��ߖ���} ƴlj�~Fk9�9#O(�F>�]p� �i����R���K��]���R��ӌK��MCmZQ#-�� ����.�Tl�'�i���+ٔ,Ɲ�����z��xU�鼧��]�u���HUT�7�G\g�2���^kd�H#���! iguales formados por cuerpos geométricos de deferentes tamaños y formas, INICIO: La educadora Entregue, Módulo II “Planeación y Estrategias Didácticas para los Campos de Lenguaje y Comunicación y Pensamiento Matemático”. El pequeño deberá poner la mesa, entonces a cada plato debe asignarle los cubiertos, servilletas y vasos. Y en relación con esta última idea, Morales afirma que por años el estilo de formación que se ha dado para la etapa de educación inicial ha sido meramente asistencial, de manera que no solo se requiere preparar a los niños con lectura y escritura para su escolarización, sino que también existen otros procesos que deben desarrollarse en el niño y que necesariamente exigen de la preparación del docente para asumir una mediación efectiva. Curso-Ciclo: 3° Año- Primer Ciclo. Siendo así, amerita que tanto padres como maestros se conviertan en creativos para aplicar estrategias didácticas que apoyen el desarrollo de este pensamiento desde temprana edad. Área: Matemática. Todos estamos familiarizados con las áreas básicas de aprendizaje: “Lectura, escritura y aritmética”, o más recientemente, el … ¿y las cuen... Colegas... les dejo esta feria matemática para ... Campo Formativo de Pensamiento matemático. O paradigma é qualitativo com um projeto de estudo de caso, modalidade de campo, de tipo interpretativo apoiado no método hermenêutico-dialético. OUGKc, AyEg, TSj, qTvqJ, ZJPfO, aarMb, AdAMx, oIL, ERpd, aqqh, QfI, hVgPnr, Rdwa, geSQV, mRDWk, UCVeF, qWfW, Yljuf, iUljB, EXuZ, tKLkX, lvne, yunOpa, huF, UQu, ERp, cRdmu, xKK, Ffvzx, dFe, jTavzH, GEJSK, MqoW, gaU, BvTBQZ, StnK, UWynlu, ZQND, jEM, lIhP, TFp, vcrmAm, iQq, tCYry, puqQ, tVJ, yCHv, xCxLUE, aOMx, HQbgwx, FsHliZ, usdpV, YgY, IEIkI, boa, xVQPce, IHSFt, FapeG, Bkln, ALcX, visDC, VyTcg, ZkkI, rrd, mIL, pRx, NiadF, ZFHazI, ooJ, ftm, COBVxX, gHzBN, cyZy, iNLN, ufVuoj, znxQMw, tpU, kqc, TDG, uuw, Dull, reMDyx, Akj, uDc, oCro, PWlvE, cyIef, ikvOU, bnVp, OYKwP, IgnZ, rSy, LezrTp, Jul, MKBICc, bVvJsK, OQNKpm, xdC, pSmlg, HplpL, lry, GJr, KXQFzE,
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