Una enseñanza con esas características será diferente de la tradicional y mucho más rica; la distinción será similar en lo que se refiere al tipo de evaluación a realizar y al tipo de devolución o retroalimentación a ofrecer a los aprendices. WebLa evaluación formativa se fija más en las necesidades particulares de cada alumno y califica el aprendizaje durante todo el proceso educativo. [ Links ]. WebEl trabajo escolar: preparación para la evaluación La obsesión por la equidad formal desvía de los aprendizaje de alto nivel Una arbitrariedad poco favorable al trabajo en equipo pedagógico ¿Cambiar la evaluación para cambiar la pedagogía? WebEstos estudiosos, por otra parte, definen la evaluación formativa en términos de una interpretación psicométrica de la evaluación, que puede excluir las actividades de … WebLa evaluación formativa se fija más en las necesidades particulares de cada alumno y califica el aprendizaje durante todo el proceso educativo. Analizar las exigencias de la evaluación para que pueda ser considerada formativa. Más tarde se desarrolló una reflexión teórica original sobre la evaluación formativa, en particular en tres aspectos: la psicología del aprendizaje, la didáctica de las disciplinas y los abordajes pluridisciplinares (Mottier López, 2010:46-47). De esta manera se enfatiza su uso como un proceso de desarrollo y apoyo de la metacognición de los estudiantes (Anijovich y González, 2011). Materiales Didacticos. on line) o diferida, y es la propuesta por Bloom. El penúltimo nivel es la evaluación (o evaluación) . [ Links ], Sadler, D. R. (1989). Cada habilidad de la taxonomía representa un componente básico para la siguiente. 14 (2): 5-24. 7 (1): 31-42. Escuela. Este punto se relaciona con el relativo a la regulación (cfr. [ Links ], Black, Paul y D. Wiliam (1998). [ Links ], Thouin, M. (1995). Webglobal de un programa, y una evaluación formativa, orientada a la mejora del mismo. Taxonomia De Los Objetivos De La Educacion.pdf December 2019 April 2021 More Documents from "Jorge … 1 (1):4-5. Elaborar las fichas de práctica para la formulación de proyectos. Posteriormente esta misma distinción sería trasladada por Bloom (1969) a la evalua-ción de estudiantes, atribuyendo a la eva-luación formativa el propósito de facilitar retroalimentación y favorecer correcciones durante el proceso de enseñanza-aprendi- 18, pp. El paso de Bloom y el modelo del Mastery Learning. El proceso pasa por tres fases: evaluación inicial o diagnóstico del alumno, evaluación continua y evaluación final. for the Study of Education, Chicago: University of Chicago Press. 22, pp. "Developing a theory of formative assessment", Educational Assessment, Evaluation and Accountability, vol. México. WebLa noción de evaluación formativa denota las acciones hechas para valorar el avance de los alumnos en el desarrollo de conocimientos y competencias, buscando aportar … A partir de estas ideas, Bloom desarrolló el sistema de enseñanza conocido como Mastery Learning, que propone el uso sistemático de la evaluación formativa, al final de periodos cortos de instrucción, seguida por instrucción correctiva adaptada individualmente, con lo cual el autor esperaba una reducción sustancial de las brechas que separan a los alumnos más y menos avanzados. En relación con el aprendizaje de habilidades psicomotrices, o el de competencias como la lectura, que tiene un componente psicomotor, hacen sentido los ejercicios reiterados y estímulos de tipo conductista. [ Links ], Perrenoud, Philippe (1998). Luego, fue actualizado en la década de 1990 por uno de sus estudiantes llamado Lorin Anderson. Position paper on assessment for learning, Third International Conference on Assessment for Learning. Recordar (o conocimiento) es el nivel más bajo de la taxonomía. Cada etapa ha aportado algo sustantivo a la noción: • la idea original de Scriven que distingue evaluación al final o en el proceso; • la aplicación explícita de la noción a la evaluación del aprendizaje, y no sólo del currículo o programas, por Bloom; • la identificación de los alumnos como destinatarios clave de la información, con Sadler y su planteamiento de los tres elementos básicos del punto de partida, el de llegada y el recorrido entre uno y otro; y. Educationa Measurement, 4ª ed., Westport: Praeger. Asimismo, aclara el origen de las dificultades educativas proporcionando al docente elementos para mejorar los … La evaluación formativa pone el foco en la mejora continua de los aprendizajes de nuestros estudiantes. [ Links ], Laveault, D. (2010). Se concluye que la evaluación formativa es muy relevante en el proceso educativo en razón que busca la formación íntegra de los estudiantes, a partir de sus componentes entre los cuales se resalta a la retroalimentación. Así pues, se trata de una forma más clarificadora de organizar los objetivos educativos planteados por los profesionales docentes. "Learning for Mastery", Evaluation Comment (UCLA-CSIEP), vol. 28, núm. En este sentido, la evaluación formativa implica una interacción permanente que se realiza en el curso del aprendizaje, una reflexión sistemática y un diálogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos. La evaluación siempre se nos ha aparecido como la parte más compleja de nuestra actividad docente. El Consejo de Autoridades Educativas Estatales (Council of Chief State School Officers) de Estados Unidos define la ef como: Un proceso utilizado por maestros y alumnos durante la instrucción, que ofrece retroalimentación para ajustar la forma en que se desarrollan la enseñanza y el aprendizaje, con el propósito de mejorar el logro de los objetivos de enseñanza que se quiere alcanzar. Un concepto importante de la teoría de Bloom es que los estudiantes deben dominar cada habilidad que demuestra un pensamiento de orden inferior antes de pasar a las habilidades más avanzadas que demuestran un pensamiento de orden superior. Y se añade: "lo distintivo de la EPA no es el tipo de información o las circunstancias en que se genera, sino su efecto positivo en el aprendiz. 1- Concepciones y prácticas de evaluación formativa. WebLa evaluación formativa , la evaluación formativa , la retroalimentación formativa o la evaluación para el aprendizaje , [1] incluidas las pruebas de diagnóstico , es una gama de procedimientos de evaluación formales e informales realizados por los maestros durante el proceso de aprendizaje para modificar las actividades de enseñanza y aprendizaje para … La respuesta del estudiante indicará si tiene la capacidad de utilizar todos los niveles anteriores de la taxonomía, además de formular una opinión sobre las contribuciones que hizo Thomas Jefferson durante su presidencia. WebLa evaluación formativa 7 Introducción La evaluación, en el campo educativo, puede ser definida como “un pro- ceso sistemático de recolección y análisis de información que permite reflexionar aportando criterios para la toma de decisiones pedagógicas”.4 Cuando la evaluación es concebida de esta manera, se constituye en un "La validation d'une procédure d'évaluation formative en jeux et sports collectifs", Mesure et évaluation en éducation, vol. • el impacto de la revolución cognitiva y la atención a la dimensión afectiva, con Black y Wiliam, Shepard, Brookhart y Stiggins, entre otros. Laveault amplía la conceptualización de la autoevaluación, agregando las regulaciones motivacionales además de las cognitivas y metacognitivas, y observa que las regulaciones pueden entrañar efectos disfuncionales, pueden ser insuficientes (underegulation), erróneas (misregulation) o incluso excesivas (overegulation) (Mottier López, 2010:46-55). WebEl trabajo escolar: preparación para la evaluación La obsesión por la equidad formal desvía de los aprendizaje de alto nivel Una arbitrariedad poco favorable al trabajo en equipo pedagógico ¿Cambiar la evaluación para cambiar la pedagogía? La evaluación formativa del aprendizaje en el aula en la bibliografía en inglés y francés. WebLa Evaluación Educativa o Formativa: Surgimiento, rasgos, aportes e implicaciones teóricas (página 2) Partes: 1, 2 La evolución de las concepciones evaluativas y sus tendencias actuales, no pueden verse tampoco ajenas o desconectadas de la evolución experimentada también por las distintas teorías relativas a la enseñanza y al aprendizaje, y ce: felipemartinez.rizo@gmail.com, Artículo recibido: 3 de octubre de 2011 Dictaminado: 11 de enero de 2012 Segunda versión: 30 de enero de 2012 Aceptado: 31 de enero de 2012. La taxonomía de Bloomes una lista de habilidades cognitivas que utilizan los maestros para Desde hace algunos años se esboza un tercer enfoque: a partir de un análisis de varios esfuerzos de maestros por poner en práctica la evaluación formativa, se trata de poner en evidencia los procesos de regulación, toma de decisiones y comunicación, que caracterizan a la acción pedagógica en su realidad cotidiana (Allal, 1983:37-38). Al alumno: Su situación ante el aprendizaje. (1984). Los mismos investigadores señalaron que, en esos casos: [...] alcanzar cierto puntaje se vuelve el propósito de la enseñanza, y el aprendizaje real se ve sacrificado en aras del desempeño en la prueba [... ] La lógica del grupo es que cuando tiene lugar el aprendizaje verdadero se manifestará en el desempeño, mientras que lo contrario no se sostiene: el desempeño en una prueba por sí mismo no significa necesariamente que haya habido realmente aprendizaje. Cualquier otro estado emocional de cualquier alumno es inaceptable (2008:8). [ Links ], Cazabon, B. 344-351. "The impact of classroom evaluation practices on students", Review of Educational Research, vol. "Une approche des représentations des enseignants du primaire propos de l'évaluation", Mesure el évaluation en éducation, vol. (2007). WebPara entenderlo basta con acudir a una de las figuras más reconocidas en este ámbito, B.S. Los contenidos. 41 (8):19-27. Muchos maestros no pueden hacer pruebas de mejor calidad a las desarrolladas en gran escala, que sean más adecuadas para retroalimentar su trabajo y el de sus alumnos. Sadler (1989) da un paso más en el desarrollo de la noción, al añadir que no sólo el maestro puede usar los resultados de la evaluación formativa, sino también los estudiantes y señala que, para que una evaluación sea formativa deberá incluir la identificación precisa de tres elementos: • El objetivo a alcanzar al final del proceso de enseñanza y aprendizaje de que se trate, o sea el punto de llegada, el aprendizaje esperado. El Mastery Learning es identificado regularmente como una de las estrategias de enseñanza más efectivas que los maestros pueden utilizar, en cualquier nivel educativo (Walberg, 1984, en Guskey 2007:75). Algunos de esos malentendidos y desafíos derivan de que las definiciones son ambiguas, pero otros surgen de apropiaciones deliberadas, con intenciones políticas, de principios que han alcanzado un apoyo significativo por parte de los educadores (TICAL, 2009). Presentaciones. Incluso en esta revista, especializada en temas de evaluación, la cantidad de textos que tienen como tema central la evaluación formativa es reducida: sólo 17 en los 30 años transcurridos de 1978 a 2007, ambos inclusive. WebTAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN La obra de Bloom, profesor de la Universidad de Chicago, y de sus colaboradores de esa Universidad y de otros importantes centros de estudios de los Estados Unidos, viene a cubrir la brecha que existe entre los objetivos educativos y su definición, generalmente muy diluidos, cuando no … En los siguientes artículos encontrarás en qué consisten la psicopedagogía y la psicología educativa. WebLa Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. 1, pp. Universidad núm. [...] los expertos han cometido el error de pensar que los adultos son los usuarios más importantes de la evaluación [... ] esta visión pierde de vista que los alumnos pueden ser tomadores de decisiones de aprendizaje más importantes que los adultos [... ] los estudiantes pueden hacer que las decisiones de sus maestros sobre la enseñanza sean irrelevantes; tienen el poder de volver ineficaces a los adultos [... ] Si un alumno decide que un aprendizaje está fuera de su alcance o que el riesgo de fracaso es demasiado grande o amenazador, entonces, hagamos lo que hagamos los adultos, el aprendizaje termina (Stiggins, 2008:8). A partir del volumen 5 (1982) la publicación adoptó el nombre de Mésure et Évaluation en Éducation, y comenzó a publicar cinco números al año en vez de cuatro. Conocer los aportes de la evaluación formativa, para el éxito … 60 (2):265-299. Los estudiantes aprenden cómo y cuándo solicitar retroalimentación y tienden a detectar errores y a tener habilidades correctivas (McMillan, 2010:47). WebBloom et al 1971 Que el maestro puede ... –Se escucha el término ^evaluación formativa _ y todos los términos implicados en formas distintas desde las diferentes teorías –Ignorarlo por ende puede mantener o generar confusiones. Formative assessment. Después de todo, memorizar algo no es lo mismo que pensarlo o comprenderlo. ?” Si los estudiantes responden la pregunta correctamente, han demostrado que pueden recordar la información y han dominado ese nivel de la taxonomía. El texto de Anijovich (2010), además de información sobre trabajos francófonos, presenta también información sobre estudios latinoamericanos. A partir de lo anterior se propone la siguiente definición: La evaluación para el aprendizaje es parte de la práctica cotidiana de estudiantes, maestros y pares, que busca, reflexiona y responde a información que proviene del diálogo, la demostración y la observación, en formas que mejoran el aprendizaje que está en proceso (TICAL, 2009). La evaluación es el nivel final de … Hay dos visiones de conjunto de los trabajos francófonos sobre evaluación formativa, una firmada por Linda Allal y Lucie Mottier López en la publicación que dedicó al tema la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (CERI, 2005), y un capítulo similar, más actualizado, de Mottier López, en la obra colectiva compilada por Rebeca Anijovich (2010). WebLa evaluación es formativa en la medida en que se evalúa los desempeños de los estudiantes y se usa para calificar desempeños. WebLa evaluación formativa desde la concepción de Philippe Perrenoud: una experiencia en la clase de Historia de la Música Resumen Este artículo ofrece una aproximación a los postulados de Philippe Perrenoud, que plantea una mirada hacia la evaluación formativa, marco base para este trabajo. Se partió de las principales obras de referencia del campo y las revistas especializadas más importantes sobre el tema, así como algunas bases de datos bibliográficos. [ Links ], Allal, Linda; J. Cardinet y P. Perrenoud (eds.) Los avances de los estudiantes o los incrementos del aprendizaje con el fin de saber el grado de adquisición de un contenido y como respaldar al estudiante en caso de que la comprensión falle. A cada uno de estos objetivos le corresponde, en una columna contigua, su descripción y, en una siguiente columna, los verbos relacionados. [ Links ], Brookhart, Susan M. (2007). "Classroom Assessment", en Brennan, 2006:623-646. Históricamente, las pruebas tradicionales muchas veces orientaban la instrucción en una dirección equivocada, si centraban la atención en lo que es más fácil de medir, en vez de hacerlo en lo que es más importante de aprender (Shepard, 2006:626). Descripción: … "Classroom assessment in policy context (Sub-Saharan Africa)", en Peterson, Baker y McGaw, 2010, vol. Shepard, 2006:625-626). A Literature Review, Investigador del Departamento de Educación de la Universidad Autónoma de Aguas-calientes, Av. 10 (4):23-32. Se ha visto también cómo fue elaborada en el mundo de habla francesa y en el marco de la psicología cognitiva de Piaget o Vygotsky, con nociones como meta-cognición, regulación y autorregulación. El uso de pruebas en gran escala para evaluar el aprendizaje se ha extendido en el plano internacional y muchos sistemas educativos nacionales. Luego menciona una reunión organizada en Ginebra por ella misma con otros investigadores europeos (Allal, Cardinet y Perrenoud, 1979) en relación con la cual señala que se analizaron más bien: [...] los aspectos conceptuales, en función de perspectivas teóricas provenientes de varios marcos de referencia: análisis psico-sociológicos de las desigualdades del éxito escolar, concepciones neoconductistas y cognitivistas de los procesos de aprendizaje y desarrollos recientes en el campo de la didáctica de las disciplinas escolares. En esta obra se precisan las diferencias de las evaluaciones que se usan para apoyar decisiones instruccionales, distinguiendo los propósitos formativos y los sumativos, así como los de ubicación y diagnóstico; se presentan técnicas para la evaluación de objetivos cognitivos y afectivos, se describe la complejidad de los nuevos sistemas de evaluación en gran escala y, en una extensa segunda parte, se presentan once capítulos con ideas sobre otros tantos campos especializados. No obstante, cabe destacar que estos verbos se acostumbran a emplear únicamente en el dominio cognitivo y en sus subáreas o niveles. 438-481. Por ello Silver y Kilpatrick sostenían que: [...] más allá de la práctica prevaleciente según la cual los maestros preparan sus propias pruebas para que se parezcan en forma y contenido a las de opción múltiple externas, debería hacerse un serio esfuerzo para prepararlas más bien para que puedan conducir lecciones de solución de problemas, y para evaluar la habilidad y las disposiciones de sus alumnos al respecto en el marco de esas lecciones (Cfr. Y añade que otros investigadores, Dorr y Bremme, han concluido que: [...] los maestros piensan con base en razonamientos prácticos y actúan como clínicos, orientando sus actividades evaluadoras a sus tareas cotidianas, como decidir qué enseñar, y cómo hacerlo con alumnos de diversos niveles de desempeño; monitorear el progreso de los alumnos, para saber cómo ajustar la enseñanza en consecuencia; y asignar calificaciones a sus alumnos con base en su desempeño (Cfr. 4.-. y Cazabon); uno de 1992 (Dassa y Vázquez-Abad); dos de Thouin en 1993 y 1995; uno más de 1994 (Van Nieuwenhoven y Jonnaert); y uno de Richard, Godbout y Picard en 2000. Palabras clave: Evaluación formativa, teorías de la evaluación, métodos de evaluación, calidad de la educación, revisión de literatura, México. El docente es más un guía que un juez en la evaluación formativa. [ Links ], Kellaghan, TH. [ Links ], Walberg, H. J. ¿Cuál es la diferencia entre la función CONTAR y la función CONTARA?. Deben poder categorizar, comparar y contrastar ideas e información. El uso de evaluaciones formativas frecuentes se complementa con otro elemento clave, la diferenciación de la enseñanza según las características y condiciones de cada alumno; en otras palabras, para que disminuya la variación de los resultados los maestros deben aumentar la variación de su enseñanza. 3, pp. 14 (3): 5-21. Así pues, como bien hemos mencionado, se distinguen tres objetivos educativos o dominios clasificados jerárquicamente: el dominio cognitivo, el dominio afectivo y el dominio psicomotor. Para asegurarse de que los estudiantes hayan dominado completamente cualquier objetivo de aprendizaje, los maestros utilizan la taxonomía de Bloom como una especie de lista de verificación para asegurarse de que cada estudiante pueda demostrar todas las habilidades cognitivas en la taxonomía. La respuesta de un estudiante indicaría una comprensión completa de la Constitución de los Estados Unidos, las enmiendas existentes, las leyes, la historia, etc. ¿Cuál es la diferencia entre las vacuolas contráctiles y las vacuolas digestivas?. La esencia de la evaluación formativa es la acción informada (Andrade, 2010:344-351). gracias. Una evaluación funciona como evaluación formativa cuando la evidencia acerca del progreso de los alumnos es extraída e interpretada por los … Reconociendo como punto de partida el modelo de Mastery Learning de Bloom, los trabajos de lengua francesa lo han ampliado en al menos cuatro direcciones: • La integración de la evaluación formativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como parte integral del mismo y no un "acontecimiento específico que tiene lugar después de una fase de enseñanza, lo que implica diversificar los medios de evaluación, que no deben limitarse a pruebas de opción múltiple y tareas para verificar si los alumnos han comprendido el contenido de la lección", sino que incluyen observación de las actividades del alumno e intercambios entre alumnos, entre otros medios (Mottier López, 2010:50). WebPor lo tanto, este objetivo se clasifica como 600 Evaluación. En otras palabras, queremos ayudar a mejorar la capacidad de pensamiento de nuestros estudiantes. "La pédagogie de maitrise: une évaluation instructive au niveau gymnasial", Mesure et évaluation en éducation, vol. 3, pp. Dunedin, Nueva Zelanda, marzo. Si la información simplemente se registra, se transmite a un tercer actor que no tiene los conocimientos o la capacidad de modificar el resultado o si está codificada de manera demasiado profunda para que conduzca a una acción apropiada (por ejemplo como una calificación sintética dada por el maestro), entonces el ciclo de control no se puede cerrar, y en vez de retroalimentación efectiva se tienen solamente datos sueltos (dangling data) (Citado por Wiliam, 2010:19). WebTAXONOMIA DE BLOOM (4) Visita la entrada para saber más. El trabajo de Bloom y socios añade un elemento importante a la idea de Scriven: que, además de "ofrecer información sobre el proceso de aprendizaje y no sólo sobre resultados finales, lo que aporta la evaluación formativa puede servir a los maestros para que tomen mejores decisiones instruccionales" (Brookhart, 2009:1). Los verbos de la taxonomía de Bloom actualizada hacen referencia al hecho de usar verbos, y no sustantivos, para describir los objetivos educativos o niveles que encontramos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. WebDiferencias entre la evaluación formativa y sumativa (Casanova, 1995): Evaluación formativa Evaluación sumativa Puede aplicarse a la evaluación de los procesos Puede aplicarse a los productos finalizados Hay que integrarlo en el mismo funcionamiento del proceso como si se tratase de un elemento más Se sitúa al final del proceso, cuando International Handbook of Educational Evaluation, Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. ¿cuál es la diferencia entre los mercados regulados y desregulados?. No siempre es fácil desarrollar opiniones y tomar decisiones, pero es lo que los estudiantes deben hacer para demostrar la evaluación. En este dominio de la taxonomía de Bloom los objetivos educativos se basan en la conciencia y en el crecimiento de los alumnos en cuanto a actitud, emociones y sentimientos (propios y de los demás). Pensar y comentar en parejas. 5, núm. Para demostrar comprensión, los estudiantes deben poder expresar la información con sus propias palabras. Scriven, Michael (1967). En esta dirección, trabajos como los de Brookhart, Black y Wiliam (1998) o, más recientemente, Stiggins (2008), subrayan esta dimensión afectiva. "Évaluation formative: entre l'intuition et l'instrumentation", Mesure et évaluation en éducation, vol. WebLa evaluación formativa desde la concepción de Philippe Perrenoud: una experiencia en la clase de Historia de la Música Resumen Este artículo ofrece una aproximación a los postulados de Philippe Perrenoud, que plantea una mirada hacia la evaluación formativa, marco base para este trabajo. Se trata de una taxonomía que clasifica los dominios del aprendizaje, es decir, una lista que clasifica las habilidades y los procesos que pueden aparecer en las tareas educativas escolares y, por lo tanto, devenir objeto de evaluación. Puedes especificar en tu navegador web las condiciones de almacenamiento y acceso de cookies. Objectifs éducatifs et évaluation individualisée, 2ª ed., Neuchatel, Institut Romand de Recherches et de Documentation Pédagogiques, Report núm. WebEn la Taxonomía de Bloom, el nivel de evaluación es donde los estudiantes hacen juicios sobre el valor de las ideas, artículos, materiales y más. Esta revisión sobre el tema presenta primero la evolución de la noción en la literatura en inglés, en la que apareció inicialmente en forma explícita, y luego su desarrollo en los medios francófonos. El fracaso crónico es difícil de ocultar y se vuelve penoso: mejor ya no intentarlo (Stiggins, 2008:7). El papel de la evaluación consistía en distinguir unos y otros en forma consistente, y los criterios para valorar la calidad de las evaluaciones eran su validez y su confiabilidad. WebEl trabajo de Bloom y socios añade un elemento importante a la idea de Scriven: que, además de “ofrecer información sobre el proceso de aprendizaje y no sólo sobre … Se puede usar la creatividad para retar a los estudiantes a que cuenten historias en 3 o 5 palabras, el objetivo es que los alumnos pongan en práctica diferentes formas de pensar y organizar la información. A diferencia de la evaluación tradicional, no solo … McMillan dice al respecto: En una interesante estrategia de mercado, las compañías que desarrollan pruebas reconocen la importancia de la evaluación formativa, y ahora están promoviendo evaluaciones que llaman "formativas", pero que es más exacto describir como pruebas referidas a ciertos estándares (benchmark), que ofrecen mediciones periódicas en lectura y matemáticas para monitorear el avance de los alumnos hacia el logro de lo que cubren las pruebas de alto impacto que se aplican al fin del año escolar (2007:2). [ Links ], McMillan, James H. (2007). Formative Classroom Assessment: Theory into Practice, Nueva York: Teachers College Press. 7-74. Se hace un ejercicio descriptivo de los instrumentos La taxonomía de Bloom resulta muy útil y eficaz para establecer objetivos de aprendizaje para los alumnos y, así, planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un año más tarde la idea fue retomada por Benjamín S. Bloom (1968). Antes de seleccionar la metodología y las técnicas para una evaluación, se requiere que [ Links ], Poulin, Benoit (1978). (2010). Esto requeriría que los estudiantes examinen mentalmente lo que saben acerca de cada lado para poder formular una respuesta. • El compromiso del alumno en su propia evaluación. El efecto emocional es que se ven a sí mismos como capaces de aprender y se sienten confiados [... ]. WebDISEÑO DE ACTIVIDADES SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM. WebLa Evaluación Educativa o Formativa: Surgimiento, rasgos, aportes e implicaciones teóricas (página 2) Partes: 1, 2 La evolución de las concepciones evaluativas y sus tendencias actuales, no pueden verse tampoco ajenas o desconectadas de la evolución experimentada también por las distintas teorías relativas a la enseñanza y al aprendizaje, y No en vano, aunque la normativa nos habla de … WebLa evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. Educational authorities and broad sectors of the population expect positive results in terms of the educational quality of tríese exercises, but their inadequate use also leads to negative effects that cause widespread rejection among teachers. La tabla empleada en la taxonomía de Bloom hace referencia a una tabla de verbos que se relacionan con la descripción o definición de cada uno de los objetivos educativos determinados, generalmente en el caso del dominio cognitivo y sus subáreas. Una evaluación es formativa si incluye los siguientes 3 elementos: 1) Objetivo final del proceso enseñanza-aprendizaje. Towards coherence between classroom assessment and accountability, 103rd Yearbook, part 2, Nat. Por eso Andrade concluye: Toda definición de evaluación formativa debe basarse en su propósito, que deberá incluir informar sobre el aprendizaje de los alumnos a maestros y directivos para orientarlos en la planeación de la enseñanza y retroalimentar a los alumnos sobre su propio avance para ayudarlos a definir cómo cerrar las brechas entre su desempeño y los objetivos establecidos. 3, pp. c. La … "Summing up and moving forward: Key challenges and future directions for research and development in formative assessment", en Andrade y Cizek, 2010, cap. [ Links ], Stiggins, Richard J. "Formative classroom assessment and Benjamin S. Bloom: Theory, research and practice", en McMillan, 2007:63-78. En esos casos son necesarias acciones más complejas para que los aprendices desarrollen (construyan) los nuevos conocimientos, a partir de los previos, en procesos que implican abandonar concepciones equivocadas (desaprendizaje o deconstrucción) que dificultan el aprendizaje (obstáculos epistemológicos). (2008). [ Links ], Allal, Linda y Lucie Mottier López (2005). La introducción de programas basados en competencias, sin embargo, ha exigido rediseñar los instrumentos de evaluación formativa e incluir métodos adicionales de reunir información sobre el aprendizaje de los alumnos (Laveault, 2010: 433-434). [ Links ], Wilson, Mark (Ed.) Los objetivos educativos del dominio psicomotor hacen referencia al cambio desarrollado en la conducta, la destreza y/o las habilidades psicomotoras de los alumnos, como por ejemplo, la manipulación de objetos con las manos. • La regulación retroactiva, que se hace después de terminar una etapa de instrucción y permite identificar los objetivos alcanzados o no por cada alumno. Posteriormente esta misma distinción sería trasladada por Bloom (1969) a la evalua-ción de estudiantes, atribuyendo a la eva-luación formativa el propósito de facilitar retroalimentación y favorecer correcciones durante el proceso de enseñanza-aprendi- "Editorial", Educational Measurement: Issues and Practice, vol. [ Links ], Bain, D. (1988). Como comentamos antes, un principio de la taxonomía de Bloom es que cada nivel actúa como un bloque de construcción del siguiente. 8 (1-2): 5-44. Para ello no sirve mucho que el maestro indique al estudiante que aún no consigue dominar cierto tema, que lo vuelva a intentar una y otra vez, sino que es necesario explorar los preconceptos erróneos, identificar las etapas del proceso de construcción del conocimiento nuevo (mapas de progreso), ofrecer ejemplos de productos que se acerquen más o menos al esperado, etcétera. 23, (1):43-67. Utilizan herramientas de pensamiento como repaso, elaboración y organización, administran su tiempo durante el aprendizaje, toman notas y buscan ayuda cuando la necesitan. Taxonomia De Los Objetivos De La Educacion.pdf Uploaded by: Jorge Rosas Colis December 2019 PDF Preview Full text Bloom, Benjamin. [ Links ], Wiliam, Dylan (2010). "Alternative assessment", en Kellaghan y Stufflebeam, 2003:549-575. 395mil seguidor ... . [ Links ], Popham, W. James (2008). Implica monitorear la comprensión, ser consciente de las estrategias que se usan para aprender y reconocer cuando ciertos objetivos de aprendizaje se han alcanzado o necesitan ser revisados y mejorados. Brennan, Robert L. Improving learning in secondary classrooms, París: OECD-Centre for Educational Research and Innovation. Al docente: El desarrollo del proceso E/A (aspectos logrados y conflictos) ... Fomentar la necesidad de modelos propios de … Los estudiantes tendrían que comprender la información antes de poder aplicarla. [ Links ], Shepard, Lorrie A. One reaction has been increased interest in the potential of evaluations teachers carry out in the classroom, especially with the purpose of contributing elements for the improvement of learning; such evaluation is known as formative. WebCuando Scriven (1967) integra de lleno la Evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje tomado en su globalidad, distingue entre evaluación formativa y evaluación sumativa. En el primer artículo publicado en Mésure et Évaluation en Éducation sobre el tema, Linda Allal (1983) menciona el trabajo de Bloom como perspectiva inicial, con un enfoque centrado en aspectos metodológicos y técnicos. 5. En el capítulo que aportó a esta última obra, Mottier López señala que, aunque algunos autores formularon diversas reservas frente al modelo de Bloom, se debe reconocer que introdujo un cambio paradigmático, al dejar de relacionar únicamente la evaluación con la certificación de conocimientos o la selección de estudiantes, para verla como un medio para sostener los aprendizajes: "El modelo [...] se dirige a docentes y apunta una transformación de sus prácticas [...] se trata de una verdadera 'revolución' en materia de evaluación de los aprendizajes de los alumnos" (2010:46). [ Links ], Gipps, Caroline y G. Stobart (2003). El sentido actual de la expresión, en cambio, es algo relativamente reciente que cobró fuerza a fines del siglo XX y es todavía un tema novedoso. Webevaluación formativa; allí se sugieren diversas formas de llevarla a cabo en la sala de clases. La evaluación formativa se desarrolló en el marco del modelo de Mastery Learning de Bloom, con base en los principios neo-conductistas del diseño instruccional (enseñanza-prueba-retroalimentación o corrección). This article presents the development of ideas on this sort of evalua-tion during recent decades, found in specialized literature in English and French. Como ejemplo, analicemos los tipos de preguntas de prueba que los profesores podrían usar para ver si los estudiantes han dominado cada habilidad cognitiva en la taxonomía. La taxonomía de Bloom es una herramienta útil para que los maestros determinen el nivel de pensamiento de un estudiante. 438-442. 365-368. Laveault señala que los conceptos de regulación y autorregulación han contribuido ampliamente a redefinir la evaluación formativa como objeto de estudio en las publicaciones en francés, y que los currículos por competencias que sustituyen a los objetivos de aprendizaje en varios países tienen una clara influencia de las teorías socioconstructivistas francesas, "que subrayan el papel central del alumno y de la interacción social en la construcción del conocimiento", y añade: Los nuevos programas de estudio desarrollados en los países de habla francesa enfatizan todos, de una u otra forma, el papel fundamental de la evaluación formativa. (1991). Imagenes Educativas. 2.-. Los estudiantes deben poder identificar y examinar patrones. Este tema ha sido profundizado por Bloom, Hastings y Madaus (1971, 1981) quienes agregan una nueva categoría, la evaluación diagnóstica o inicial. No obstante, cabe destacar que para realizar una buena planificación del proceso de aprendizaje de los alumnos, es esencial tener claros una serie de aspectos. Otro ángulo de la cuestión se refiere a la importancia de los aspectos afectivos en la retroalimentación a los alumnos. (1967). Más concretamente, se deben tener claros el área de aprendizaje, los objetivos planteados, los instrumentos y herramientas de evaluación y las actividades a realizar. La taxonomía de Bloom es una lista de habilidades cognitivas que utilizan los maestros para determinar el nivel de pensamiento que han alcanzado sus estudiantes. Debe tener objetivos claros. Las revistas revisadas a partir de 1995 fueron Assessment in Education: Principles, Policy, and Practice; Educational Assessment; Educational Evaluation and Policy Analysis; Educational Measurement: Issues and Practice; Educational Researcher; Practical Assessment Research and Evaluation; y Theory into Practice. Estas habilidades implican una regulación formativa, en el sentido más amplio de la expresión (Perrenoud, 1998:97). Deben poder recordar, definir o recitar algo. "The role of classroom assessment in teaching and learning", en Richardson, 2008:1066-1101. "Classroom student evaluation", en Kellaghan y Stufflebeam, 2003:533-548. no cumple los requisitos de la definición de evaluación formativa. En este sentido, se trata de una herramienta fundamental para el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que la mayoría de los docentes la usan para establecer metas y objetivos de aprendizaje. Dentro de esta jerarquía, se identifican tres dominios: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor, sobre los cuales profundizaremos a continuación. Como ya hemos mencionado, Benjamín Bloom, doctorado en Educación por la Universidad de Chicago, fue el creador de la taxonomía de Bloom. Información del recurso. El proceso pasa por tres fases: evaluación inicial o diagnóstico del alumno, evaluación continua y evaluación final. [ Links ], Dassa, Clement (1988). Web75 a 100 palabras de largo. Tal vez por la influencia cercana del sistema de investigación estadunidense, ha sido en Canadá donde el trabajo de investigación empírica en evaluación y temas relacionados se ha desarrollado más, muestra de lo cual fue el surgimiento, en Montreal, en noviembre de 1977, de la Association Professionnelle de Mésure en Éducation (APME), tras dos intentos frustrados en el mismo sentido en 1968 y 1972 (Poulin, 1978:4-5). edición, Washington: AERA. "Implications of high-stakes testing for the use of formative classroom assessment", en McMillan, 2007:43-62. "The methodology of evaluation", en R. W. Tyler, R. M. Gagne y M. Scriven (eds. McMillan, 2007:1). Shepard, Lorrie A. La década de 1980: cómo llegar a la meta dado el punto de partida. . Por ello importa explorar cómo se transforma "cuando se basa en otras concepciones de la enseñanza y el aprendizaje; cómo se desarrolla si se basa en principios constructivistas o socio-constructivistas o en las ideas sobre la participación en comunidades de práctica, como proponen los teóricos del aprendizaje situado" (Stiggins y Arter, 2002:4). Debe tener objetivos claros. El docente es más un guía que un juez en la evaluación formativa. El tiempo adicional utilizado al principio se recupera en las unidades posteriores dedicando menos a revisiones y avanzando a un ritmo más rápido" (Guskey, 2010:112, 116). 2. Taxonomía de Bloom: qué es, para qué sirve y objetivos, Adolescencia tardía: qué es, características y cambios, Fomento del Pensamiento Crítico mediante la intervención en una unidad didáctica, Cómo concentrarse para estudiar y memorizar, Actividades y juegos para trabajar la empatía en niños, Reflexiones sobre el fenómeno de la apatía en ámbitos escolares, Qué es el fracaso escolar: causas, tipos y consecuencias, Las Técnicas de Estudio: Mejorar la capacidad de aprendizaje, Diagnóstico y estimulación del razonamiento analógico en los escolares. ¡Hemos llegado al final de la taxonomía! Mottier-López ha explorado 'los marcos teóricos de la cognición y del aprendizaje 'situados' para conceptualizar la evaluación como una práctica situada que se co-constituye con los alumnos en el contexto social de cada micro-cultura de clase (o comunidad de aprendizaje)" (2010:47-48). Esta taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje de las personas, dando lugar a una mejor acción planificadora de los profesionales docentes. Fue creado por el psicólogo Benjamin Bloom y varios de sus colegas en 1948. Cuando se evalúa la versión final de un programa educativo, para decidir si debe continuar o terminar, se está ante un ejemplo de evaluación sumativa (Popham, 2008:3). [ Links ], Weiss, J. La parte de evaluación formativa en cualquier evaluación continua 1-2. (1979). Esta experiencia se deriva de la creencia largamente aceptada, pero falsa, de que las evaluaciones deben guardarse en secreto y de que no es justo dejar que los alumnos sepan lo que se incluirá en ellas. y D. Stufflebeam (eds.) Para la literatura en inglés se revisó la tercera edición de la obra de referencia más importante del campo, muy reciente, que incluye un extenso conjunto de artículos sobre evaluación (Peterson, Baker y McGaw, 2010); la cuarta edición del Handbook of research on teaching, en especial artículos de Porter, Young y Odden y de L. Shepard (Richardson, 2008: 259-297 y 1066-1101); los textos de Airasian y Abrams y de Gipps y Stobart en el International Handbook of Educational Evaluation (Kellaghan y Stufflebeam, 2003: 533-548 y 549-575); la cuarta edición de la principal obra de referencia sobre medición educativa, Educational Measurement, en particular el capítulo Classroom Assessment, de L. A. Shepard (Brenan, 2006: 623-646); así como dos obras de referencia recientes enfocadas en particular en el tema: Formative Classroom Assessment: Theory into Practice (McMillan, 2007) y Handbook of formative assessment (Andrade y Cizek, 2010). En este proceso o nivel de la taxonomía de Bloom se debe trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara. De esta manera se enfatiza su uso como un proceso de desarrollo y apoyo de la metacognición de los estudiantes (Anijovich y González, 2011). [ Links ], Vachon, Jean (1978). Además: Las habilidades involucradas en la regulación dependen tanto de la capacidad de observación y diálogo del maestro como de la manera en que comprende los obstáculos cognitivos que hay en la mente del alumno y analiza lo que impide superarlos. Un recorrido por la evaluación Evaluar es planificar Impacto de la Evaluación Formativa Taxonomía de Bloom Elementos del diseño de experiencias de … Shepard, 2006:627). Bloom, cuando afirma: “Por eso creemos que la evaluación formativa debe simplemente informar al estudiante acerca de si ha dominado o no la unidad y, en caso negativo, indicarle que hay ciertos pasos que debe seguir antes de abandonar la unidad”. Este autor advierte que los estudiosos francófonos han hecho mucho en el terreno teórico, "pero han publicado muy poco sobre la verificación del impacto de la evaluación formativa sobre el aprendizaje" y que se necesita mucha más investigación empírica (Laveault, 2010:434). Por ejemplo, en nuestra prueba de historia de EE. His subsequent 1971 book Handbook of Formative and Summative Evaluation , written with Thomas Hasting and George Madaus, showed how formative assessments could be … En el origen, bajo el control del … Perrenoud (1998:87) dice que la evaluación formativa se vuelve fuente de regulación porque, "para que haya retroalimentación de manera regular, es necesario que haya una clara comprensión de la forma en que funcionan los alumnos y la manera en que incorporan elementos ajenos a sus propios procesos de pensamiento". [ Links ], Allal, Linda (1983). Por ejemplo, “Thomas Jefferson fue el mejor presidente de Estados Unidos”. WebPara entenderlo basta con acudir a una de las figuras más reconocidas en este ámbito, B.S. "L'évaluation formative fait fausse route", Mesure et évaluation en éducation, vol. El sistema de Bloom se extendió ampliamente y dio resultados interesantes, como pusieron en evidencia revisiones de literatura que ejemplifican las citas siguientes: Pocas intervenciones educativas de cualquier tipo se asocian de manera consistente con efectos en el rendimiento tan grandes como los que produce el Mastery Learning... Evaluación tras evaluación los programas que utilizan este enfoque han producido avances impresionantes (Kulik, Kulik y Bangert-Drowns, 1990:292, en Guskey, 2007:75). Estos desarrollos coinciden en rechazar el planteamiento conductista que reduce el campo de estudio de la psicología a los fenómenos directamente observables, para intentar abrir la caja negra de la mente, explorando los procesos que tienen lugar en su interior. Por todo ello un grupo de promotores de estas tendencias sugiere un cambio de terminología y proponen la expresión "evaluación para el aprendizaje" (EPA) (assessment for learning), en lugar de la ya trillada de formative assessment. 11 (1): 43-55. De modo que los grupos más altos no pueden ser alcanzados o logrados sin haber logrado con anterioridad los grupos inferiores. De este modo, los alumnos no pueden alcanzar los objetivos superiores sin antes haber alcanzado los objetivos inferiores clasificados en la jerarquía. (2010). "Effectiveness of mastery learning programs: A meta-analysis", Review of Educational Research, vol. • La situación en que se encuentra el alumno según la evaluación realizada, o sea el punto de partida de todo nuevo esfuerzo. El calificativo de revolucionario que se aplica a las teorías cognitivas se justifica plenamente, dadas las enormes repercusiones que tiene tanto para la enseñanza como para la evaluación la idea básica de que es posible explorar los procesos que ocurren en la mente de quienes aprenden o enseñan. 432-437. [ Links ], McMillan, James H. (2010). La falta de confianza en sí mismos los priva de las reservas emocionales para correr el riesgo adicional de seguir intentando. WebBloom, Benjamin. Deben poder demostrar, operar o relacionar la misma información en diferentes escenarios. • La forma de pasar del segundo al primero, las indicaciones precisas que orientarán al estudiante para que logre alcanzar el aprendizaje esperado. Evaluación: Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis y síntesis. [ Links ], Kulik, C. C.; J. Tal como suena, simplemente significa que los estudiantes pueden recordar la información. "Historique de l'Association", Mesure et évaluation en éducation, vol. Descargas Citas Andrade, H., & Heritage, M. (2017). Por ejemplo, algunos de estos verbos son aplicar (aplicación), evaluar (evaluación), definir (definición), interpretar (interpretación), entre otros. 32, Colonia Lomas de Plateros, Ciudad de México, Ciudad de México, MX, 04030, (52-55) 3089 2815, (52-55) 5336 5947, Revista mexicana de investigación educativa. [ Links ], Cardinet, J. WebLa investigación evaluativa y su desarrollo en la educación EVALUACIÓN EDUCATIVA A TRAVÉS DE LOS AÑOS Evaluación LA EVOLUCION DE LA EVALUACION Evolución Histórica de la Evaluación Psicológica DESDE LOS TESTS HASTA LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA ACTUAL Epistemología de la Evaluación. En el campo de la didáctica se analiza la evaluación: [... ] en tanto componente del sistema didáctico que pone en relación al docente, al educando y el saber que se debe enseñar, estudiando la evaluación en términos de "contrato didáctico" que vincula las expectativas recíprocas del docente y los alumnos en relación con un contenido o con una tarea dada (Mottier López, 2010:48). Un maestro podría evaluar la capacidad de recordar solicitando cualquiera de estas habilidades en un examen. WebPara Bloom la evaluación debía servir a los maestros para mejorar la calidad de su enseñanza y no podía verse como punto final del proceso: debía ir seguida por … Nos ayuda a asegurarnos de que nuestros estudiantes hayan dominado completamente el objetivo de aprendizaje. (2003). Muy buen artículo les comparto un enlace sobre distintas herramientas para aplicar la taxonomía de bloom de ésta manera se puede implementar estrategias que permitan utilizar éstos conceptos en situaciones concretas. Benjamín Bloom fue el creador de la taxonomía de Bloom. "An integrative summary of the research literature and implications for a new theory of formative assessment", en Andrade y Cizek, 2010: 18-40. Abrams, Lisa M. (2007). [ Links ], Perrenoud, Philippe (1991). En el mismo sentido Russell precisa: Actualmente hay muchas herramientas computarizadas que pueden usarse para obtener información sobre el aprendizaje de los alumnos. Este ciclo continuo de retroalimentación y mejora hace que el aprendizaje … Keywords: formative evaluation, theories of evaluation, methods of evaluation, quality of education, literature review, Mexico. [ Links ], TICAL (2009). También deben poder explicar, traducir o resumir la información. Antes de seleccionar la metodología y las técnicas para una evaluación, se requiere que "Assessment for learning, International perspectives.The proceedings of an international conference" (International Conference on Assessment for Learning, Chester, 2001), paper presented at the Annual Meeting of the NCME, Nueva Orleans, abril. "Formative assessment and the design of instructional systems", Instructional Science, vol. WebEvaluación formativa. "La participation des éléves au diagnostic pédagogique: exploration avec des éléves de 4e secondaire en mathématiques", Mesure et évaluation en éducation, vol. El hecho de clasificar los objetivos educativos de la taxonomía de Bloom actualizada mediante verbos, permita que los profesionales obtengan una mayor claridad sobre las acciones que sus alumnos deben poner en práctica. [ Links ], Black, Paul y D. Wiliam (2004). Dado que la evaluación de juicios y valores, si ha de basarse en un fundamento cognoscitivo, debe hacer referencia … [ Links ], Gagne, F. y M. Thouin (1991). [ Links ], Richardson, Virginia (ed.) Según McMillan, si se quiere usar la evaluación formativa para la "comprensión profunda" (deep understandingg), se necesita meta-cognición y autorreflexión. Handbook on formative and summative evaluation of student learning, Nueva York. La creación (o síntesis) es el nivel final y más alto. Una evaluación es formativa si incluye los siguientes 3 elementos: 1) Objetivo final del proceso enseñanza-aprendizaje. [ Links ]. Desde los inicios del desarrollo de las pruebas en gran escala algunos de sus promotores más lúcidos, como Tyler, señalaban que también ese tipo de evaluaciones debían verse como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero prevaleció un enfoque que, en realidad, las manejaba como un elemento adicional que sólo tenía lugar al final del mismo. La evaluación formativa haría referencia a todos los métodos con los que cuentan los docentes para verificar de manera continuada, durante todo el proceso … "Expanding views about formative classroom assessment: A review of the literature", en McMillan, 2007:43-62. WebLa Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Transformative Assessment, Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development. Se hace un ejercicio descriptivo de los instrumentos [ Links ], Guskey, Thomas R. (2010). R77.05. Desde 1948, un grupo de … Según un artículo de la tercera edición de la International Encyclopedia of Education, Perrenoud describe la regulación del aprendizaje como "el concepto clave en que se basa la EPA, y también se relaciona con esta visión de la evaluación la concepción de Vygotsky, con su noción de la zona de desarrollo próximo (ZDP), que es crucial para entender la manera en que él cree que los alumnos avanzan hacia la autonomía. Otro autor de habla francesa que ha desarrollado en especial el concepto de regulación, aplicado a la evaluación de enfoque formativo, es Philippe Perrenoud, muy conocido por su trabajo sobre la noción de competencias. Towards a wider conceptual field", Assessment in Education, vol. [ Links ], Scallon, G. (1989). Para destacar el propósito "informativo" Bloom (1968) recomendaba llamar a estas evaluaciones "formativas", tomando el término de Scriven (1967) que, el año anterior, lo había utilizado para describir los aspectos informativos, más que enjuiciadores, de las evaluaciones de programas (Guskey, 2007:66). WebLa evaluación se lleva a cabo de manera sistemática, y consiste en tres grandes fases: inicio, que implica el diseño; el proceso, que genera evaluaciones formativas, y el final, … The use of large-scale tests to evaluate learning has spread at the international level and in many national educational systems. Docentes. UU. Es necesario que este proceso tenga bien definidos los criterios a evaluar. En cuanto al impacto emocional de la evaluación sobre el alumno, Stiggins añade: Desde los primeros grados, algunos alumnos [... ] obtienen altos puntajes en las evaluaciones y altas calificaciones. Conocimiento: presentar los conceptos básicos de los conocimientos que queremos transmitir. [ Links ], Carless, D. (2010). "L'évaluation des apprentissages en mathématiques: une perspective constructiviste", Mesure et évaluation en éducation, vol. [ Links ], Van Nieuwenhoven, C. y P. Jonnaert (1994). IMÁGENES EDUCATIVAS. Este artículo es meramente informativo, en Psicología-Online no tenemos facultad para hacer un diagnóstico ni recomendar un tratamiento. Esta revisión de literatura ha mostrado el desarrollo de la noción de evaluación formativa, a partir del trabajo de Benjamín Bloom, de manera que en países como Estados Unidos y Reino Unido se ha vuelto de gran actualidad por su potencial para mejorar el aprendizaje. Es parte de la enseñanza cotidiana en aula; una buena parte ocurre en tiempo real, pero otra puede derivar de eventos o episodios de evaluación más formal" (TICAL, 2009). La taxonomía de Bloom clasifica los dominios del aprendizaje, ordenando las habilidades y los procesos descritos en las tareas educativas, que … Ejemplos de abordaje pluridisciplinario de evaluación formativa son aportaciones como las de Perrenoud, para quien es necesario "articular las orientaciones cognitivas, comunicativas y didácticas de la evaluación formativa en un marco más general de la regulación"; las de Cardinet, que considera la evaluación formativa "como un proceso de comunicación lograda entre el docente y el alumno sobre los objetivos, los criterios y las dificultades de aprendizaje", y las de Bonniol y Vial, que "explotan diferentes implicaciones de las teorías cibernéticas, sistémicas y de la complejidad para pensar la evaluación formativa" (Mottier López, 2010:49).
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